Semana 15 al 21 de Abril de 2013.

DÍA 15:

Comenzamos la primera clase de observación sistemática a las 8:30h, esta sesión corresponde a la hora de prácticas en la que solo corresponde asistir la mitad del gran grupo.

En esta hora y medio el profesor explicó en qué consistía la siguiente práctica; para ello, puso un power point en el cual explicaba los pasos a seguir para realizarla. En la práctica B había que realizar una observación y todo lo que este conlleva, sobre un lugar determinado.

El profesor dijo que la parte teórica que deberíamos tener en cuenta para la práctica B la explicaría en la hora de gran grupo en la cual estaríamos todos los alumnos de 1ºB de Educación Infantil.

Después, dejó dicho la fecha de entrega de dicha práctica, la cual correspondía  al 21 de abril de 2013.

Para terminar, mientras los grupos hablaban sobre la realización de la práctica B ,entre otras cosas… El profesor se pasó grupo por grupo con las prácticas A de cada grupo, realizadas la semana anterior ya corregidas y con su correspondiente calificación. El profesor explicó a cada grupo los fallos que habían cometido.

Con nuestro grupo en particular hubo una confusión ya que nuestra práctica no aparecía entre las demás ya corregidas y tras hablar con el profesor nos dimos cuenta de que por un fallo del ordenador la práctica no se subió al campus y nuestro profesor no puso ningún impedimento en que la subiésemos más tarde.

 A las 12:30h comienza la sesión de gran grupo, el profesor pide dos voluntarias. Una de ellas realizará anotaciones en un cuaderno de notas de campo y la otra lo realizará mediante una escala de valores para recoger información sobre aspectos de la clase, alumnos y profesor.

Con ellos veríamos la diferencia de recogida de información de manera estructurada y no estructurada.

A continuación, comenzaríamos el bloque 4, repasando antes el bloque 3 a través de un test de preguntas que el profesor puso en un power point. Estas preguntas la contestamos todos en conjunto, se levantaban a la vez quienes creían que la respuesta era verdadera o falsa.

Con estas preguntas repasamos los siguientes puntos correspondientes a la observación sistemática.

•La investigación también pretende entender el significado que tiene la educación para sus protagonistas.

•La investigación cuantitativa elabora leyes generales.

•Con el paradigma interpretativo se  intenta comprender las situaciones las situaciones educativas particulares.

•Ordenación de las fases de los procesos.

En la última pregunta, la respuesta correcta era la “A”, y el profesor  en primer lugar, pregunta a la clase: ¿Quién es de Córdoba?, a la cual solo contesta una alumna. Y después cuenta un chiste sobre cómo se enseñan las vocales en Córdoba.

Después, vimos lo que han escrito las compañeras voluntarias. La que realizó las notas de campo  en el cuaderno, describió los hechos ocurridos en clase añadiendo interpretaciones personales sobre lo ocurrido en el aula. En cambio, la alumna que realizó la recogida de información mediante una escala de valores, el cual recogía información sobre el ambiente y el aprendizaje en el aula.

Con esta actividad pusimos en común la diferencia entre los instrumento abierto y cerrado. Con lo cual deducimos, que la nota de campo es un instrumento abierto  porque anota todos los detalles y hechos ocurridos que engloban el lugar o lo que se está observando, además puede incluir alguna interpretación de dichos hechos. Y la escala de valores, corresponde a un instrumento cerrado. Este último, se centra en determinadas cosas concretas mediante un sistema de categorías, con lo cual requiere mayor trabajo y mayor atención, pudiendo dejar información fuera.

Aunque sean diferentes, las dos valen para realizar observaciones sistemáticas, ya que no influye en que la observación sea mejor o peor.

Luego comenzamos con el bloque 4: Sistemas e instrumentos de registro en la observación sistemática.

Para ello, el profesor pone un power point  y empieza la clase dando la definición de  sistema de registro: técnicas e instrumentos relacionados habitualmente con la observación. Y los tipos que existen, son los siguientes: Categoriales, descriptivos y narrativos.

Las categoriales se corresponden a:

     a)      Lista de control: Nos permite determinar si ciertas características están presentes o no en lo que observamos.

     b)      Sistema de signos: Presencia o ausencia de conductas y su frecuencia de aparición.

     c)       Escala de valoración o estimación: El observador asigna un valor dentro de una escala a cada una de las categorías. La escala puede ser con:

-        Gradación: mucho, poco, bastante…

-        Descriptivas: A: las identifica bien, B: las identifica poco,…

-        Numéricas: 1, 2, 3…

     d)      Lista de control + escala: Existe o no y en caso afirmativo, asigna una valoración.

     e)      Rúbricas: Es una matriz que posibilita la valoración de un atributo ofreciendo la descripción de los requisitos para situarse en cada nivel.

Seguidamente el profesor lanza una pregunta a la clase: ¿Os gusta la observación sistemática? Y pone en la pizarra tres opciones numéricas para contestar:

1, 2, 3, 4 (se tacha el 3), 1,2,3,4,5 (se tacha el 3) y 1,2,3,4,5,6 (redondea el 3 y el 4 ).

Con ello, nos explicó el error común  en el tema de observación sistemática: Error de tendencia central.

A continuación,  el profesor realiza un experimento de investigación.

Para ello, el profesor pide dos voluntarias y cada una de estas tendrá que pasearse por la clase con un papel bien sujetado para que todos los alumnos lo puedan visualizar bien lo que pone. Uno de ellos, en el centro hay un cuadrado en cuyo interior ponía la siguiente frase:  Falta tiempo para todo y en el otro papel había un triángulo en el centro y en su interior se encontraba la siguiente frase:  Y que viva la la  buena vida.

Mientras los alumnos, tienen que coger un papel y apuntar lo que ven que pone en los papeles que está sujetando las dos voluntarias.

Como resultado, observamos que solo un 1% de los alumnos se dio cuenta que en el papel del triángulo había dos “la” en vez de uno. Con todo esto ,el profesor nos hizo ver  y explicó que el cerebro omite información  que existe en la realidad.

Para terminar la clase de este día, lo último que nos explicó el profesor fue las dificultades de los sistemas categoriales.

-        Aspecto extrínseco: Posible uso indiscriminado en todas las mediciones por la facilidad y comodidad de su construcción y uso.

-        Aspecto intrínseco: Evaluar un objeto por la impresión e ideas previas que se tiene del mismo (EFECTO DE HALO).

-        Error de severidad: Tendencia a conceder puntuaciones bajas.

-        Error de indulgencia: Tendencia a conceder puntuaciones altas.

-        Error de tendencia central: Buscar el punto intermedio evitando juicios extremos

DÍA 18.

Comenzamos la clase a las 12:30h, el profesor  entra y coloca en su mesa una cámara de video sustentada por un trípode y a continuación hablamos sobre unos cambios de clase que se producirán la semana que siguiente .Seguidamente nos dijo que había colocado la cámara con la intención de grabarnos en una asamblea que realizaríamos al final d la clase.

Continuamos la clase poniendo ejemplo sobre lista de control y realizando algunas aclaraciones para que podamos identificarlos rápidamente:

-Lista de control: aparece por dimensiones y atributos en los que pone si está presente o no.

-Escala de valoración: son aspectos formales, temas, contenidos e ítems. Valorado del 1 al 6, con unos espacios en blanco para poder escribir alguna nota.

Se produce una interrupción en la clase porque una alumna del fondo no ve y se cambia de sitio al principio. Se vuelve a retomar la clase y se sigue con la explicación.

-Rúbricas: corresponden a una parte y se utilizan para investigaciones de evaluación complejas. Su estructura la forma el proyecto y los criterios. Una vez que ya se ha centrado la valoración se completa añadiéndole una gradación numérica. Es diferente, ya que tiene descripciones para facilitar la valoración y ayudar a situarse a aquellas personas que  no están habituadas.

Luego el profesor nos informó de que ya estaban subidos al campus todos los blog de todos los grupos para que lo podamos consultar, además, añadió que más adelante realizaremos una actividad la cual consistirá en evaluar los blog de nuestros compañeros y a la vez el profesor evaluará la evaluación realizada por nosotros al blog de nuestros compañeros.

Después el profesor nos puso dos videos para explicarnos una sección del power point la cual corresponde a Efectos –Observación.

El primer video: test de concentración subtitulado en español HQ.

“Es fácil perderse algo que no se está mirando”.

Y el segundo vídeo  Prueba de atención, con el vimos la relación entre la atención y la observación, ya que dirigimos la atención hacia algo y las cosas relevantes las pasamos por alto.

Luego el profesor nos explicó que los sistemas  descriptivos  se podían escribir de forma estructurada, cuando se establecía algún tema o no estructurada si no establecía ningún tema. Y que esto no quita que sea más o menos  observación sistemática. Para completar la explicación puso un ejemplo de este: nota de campo.

Continuó su clase explicando en qué consistía el efecto embudo, este en la observación, es insistente durante un tiempo, al principio parte de una pregunta y va poco a poco discriminando a la vez que se va teniendo experiencias sobre el contexto observado.

Y termino esta parte explicándonos que eran los sistemas narrativos. Nos aclaró que eran diarios apoyados en unas notas de campo. En él se cuenta todo lo que ha pasado y se incluye las propias percepciones de uno mismo, incluyendo todos los contextos. Lo más relevante son los incidentes críticos, con lo cual hay que centrarse en los temas de nota de campo y diario.

Para terminar esta parte del tema, el profesor mostró las diferentes  categorías de análisis de los sistemas narrativos que puede haber:

-        Prefijada: (deductivas)

-        Emergente: (inductivas)

-        Mixta:

Y por último, realizamos la actividad grupal con la cámara ya citada al principio: “La asamblea”, en la cual se debatían el siguiente tema: Los problemas actuales de los estudiantes del grado de maestro/a de educación infantil y perspectivas del futuro, nos centramos en los problemas social y laboral.

Todos los alumnos de la clase se levantaron y se repartieron alrededor de toda la clase y el profesor se colocó con la cámara al fondo de la clase en la parte derecha.

Entre todos elegimos a una modeladora, la cual estaba encargada de dar la palabra y dirigir los turnos para hablar y debatir sobre el tema debatido en la asamblea